“情况紧急股票配资学，我们打算在武昌起义上用的旗帜、文告、名册全都落入敌手，我们还干不干？”一位学生拿着一份文件，显得十分着急。
另一名学生沉思了一阵，开口说道：“不慌。从1894年兴中会的成立，到后来同盟会的创办，孙中山先生领导的起义已经让希望的火种在中华大地上蔓延，这正是天赐良机。”
“你说得对，同盟会的纲领‘驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权’不是一句空话。我们就是为了结束这2000多年的君主专制而来，现在就是我们实践理想的时候。”随后起身的学生以坚定的口吻说道。
这是山东省菏泽市成武县苟村集镇初级中学历史课上的一幕。在历史教师徐辉的带领下，学生分饰不同的角色，将《辛亥革命》这一章的相关知识进行自主编排，演绎了情景剧《觉醒》。在短短几分钟的表演中，学生通过自主探究加深了对这部分知识的理解和运用，学会了站在更宏大的历史背景中，代入他者视角思考问题。
类似的情景式教学在徐辉的课上屡见不鲜。从教22年来，他针对乡村学生历史基础薄弱、兴趣不高、重视度不足等多种问题，积极寻找解决策略，承担起了为他们树立正确历史观、历史思维的责任。他认为：“与其他学科不同，历史学科直接关联学生的辩证思考能力，让他们明白许多事物并非‘非黑即白’，而这样的思维正是当下学生所需要和欠缺的。”
历史课如何激发学生的求知欲
和语数外三门学科不同，历史学科除了要求学生掌握并运用相关知识之外，更要有迁移思考、知识贯通的能力。但是，由于小学并没有接触过这门学科，很多学生对历史没有清晰的概念，并不理解“学好历史有什么用”“明白几百年前人类的想法会对现在的自己产生哪些影响”。因此，很多学生学习历史仅停留在机械性记忆的层面。
面对这样的情况，徐辉深知，只有从根源上改变学生对历史学科的态度，让他们爱上历史，才有可能实现质的改变。为此，他一边提升教学能力、分析学生学习历史的痛点，一边尝试运用多种教学方式让学生深度参与历史课堂。他会让学生从身边的史料着手进行分析。例如，在讲授《宋代经济的发展》这节课时，他结合《东京梦华录》中“夜市直至三更尽， 才五更又复开张”等经典名句以及北宋张择端所作的《清明上河图》，让学生在小组讨论中加深对宋代经济繁荣的理解。这之后，学生再自主搜集材料，拿到课上与全班共同讨论。
不过，这样的方式也存在弊端：学生依旧在应试思维的框架下学习，难以激发他们对历史探究的主动性。徐辉探索教学改革的脚步没有停止，而灵感也在一次寻常的课间休息时闪现。那一次，他发现几个学生在课下玩角色扮演的游戏，每个人分饰不同角色，以角色的口吻演绎故事。学生在扮演的过程中全情投入的样子，让他意识到，或许这种情景式教学能够迁移到历史教学中，成为让他们爱上历史学习的契机。
很快，徐辉尝试着在讲解《商鞅变法》这节课之前给学生布置任务，分发角色卡，让他们分别站在“ 守旧贵族”与“ 商鞅”两派的立场上，思考自己主张的合理之处，再到课上进行演绎与辩论。令他没想到的是，原本一场简单的情景式辩论，学生却争论得精彩异常——他们不仅提前自学了课本上的重要知识点，列举商鞅变法中不同法令起到的作用，还主动查阅并分析了“商鞅变法成功，却自身难保”背后的相关史料作为论证，试图在课堂上驳倒对方。
这堂课给徐辉留下了深刻的印象，他看到了情景式教学对提升学生历史学科学习主动性与积极性的可能，并决心在未来适当引入这类教学方式。
在辩论中感受历史
在徐辉看来，哪些课程能够引入情景式教学法需要教师深入思考。一方面，那些理解起来相对困难的重点知识要如何给学生预设情景；另一方面，过度使用这种方法也会降低课堂效率，让学生分不清主次。为此，在情景式教学的初期探索中，他更多选择辩论的形式带领学生“重回”历史。
比如，在讲解初中历史的“世袭制”与“中央集权制”时，徐辉提前以抽签的形式，安排学生扮演周天子和各等级诸侯，上演“诸侯朝会周天子”的场景。其间，他们可以针对两种制度各抒己见，并在地图上描绘各自领地的变迁。一些学生还会沉浸于自己的身份难以自拔，认定利于自己的制度最好。这时，徐辉则会站出来引导学生：“不同制度的兴起与衰败都有各自的时代背景，必须结合历史背景辩证地分析。”有时，学生之间的讨论也会偏离主线。比如，讨论某场战役时不考虑双方的经济、军事基础，而是谈到双方主将的“花边逸闻”。为了不打击学生的积极性，徐辉都会让他们讲完，再将主题拉回，说道：“战争主要看的是双方的多方位实力，而不仅仅是将领的个人能力，这一点同学们要清楚。”
慢慢地，在一次次自主学习、课堂交流中，学生对历史之于今天的意义有了概念，也对历史学科产生了浓厚兴趣。
仅是辩论这种形式已经无法满足他们的求知欲。徐辉便想到，借用学校心理咨询室的沙盘，再手动制作部分房屋、兵马等教具，为学生直观展现那些课本上重要的战役。比如，在讲到上甘岭战役时，他花费了整整一周的时间制作了沙盘模型，还原这一战役的地形地貌，让学生通过兵力对比感受志愿军赢得抗美援朝战役的不易。
在教具升级之余，徐辉也越来越意识到跨学科教学的重要性。比如，在讲解“沟通中外文明的丝绸之路”这节课时，他便将历史与地理知识进行融合，利用废弃的家电纸箱板、彩色毛线等工具勾勒出古老的贸易路线，让学生仿佛真切地看到这条蜿蜒道路上来往的商队，感受古代贸易的繁荣与艰辛。“学生们在地理学科中体会到地势给行走丝绸之路带来的困难，又在历史学科中感受古人迎难而上的原因，这种情景的设置能够让他们学会多角度思考问题。”徐辉说道，“现在，提起‘一带一路’，有的学生就能够自己画出路线图，还能将背后的意义讲出七八分，这对他们来说是不小的进步。”
将远方的历史拉回身边
随着学生对历史学科的兴趣越来越浓厚，徐辉开发了更多情景式历史教学的方式，比如“穿越法庭”、历史情景剧等。同时，他还常以任务引导的方式，让学生在观看电影《建党伟业》中感受从功勋将领到无名英雄的卓越贡献，在观看电影《我和我的祖国》时体会每一个历史瞬间蕴含的时代巨变。
在徐辉看来，这种沉浸式课堂能够让学生主动贴近历史，将每一个历史人物视作自己身边的人，自然也就点燃了他们对历史学科的兴趣。他提道：“历史并非只是记住冰冷的年份数字与人物事迹，而是要让学生感受蕴含其中的人文情感与宝贵传承，教师要帮助学生将远方的历史拉回身边。”
如今，徐辉将开拓历史情景教学场域的视线移向了校外，他经常借着参与学校行政管理工作的机会，为学生寻找合适的校外历史教学资源。比如，他会带领学生到隔壁乡镇的刘邓大军指挥所旧址，感受“刘邓大军挺进大别山”的历史转折意义；他还将成武县当地的拖拉机博物馆作为学生外出学习的基地，让他们从中体会农耕文明的时代印记。“当学生用手抚摸着指挥部旧址的墙壁，用眼睛观察拖拉机驾驶舱的变化，历史对他们的震撼远比课本上的文字来得强烈。这也是我不断寻找历史教学资源的动力。”徐辉说道。
在经历了这些课堂改革后，学生的历史学科卷面成绩显著提升。更让徐辉欣慰的是，越来越多的学生会问他：“徐老师，我们什么时候还上历史课？”这让他明白，学生不再将这门课当作死记硬背的学科，而是发自内心地对其产生了兴趣。他说：“乡村教师要从‘ 课堂主导者’变为‘ 活动设计师’，从‘标准答案提供者’变为‘开放思维引导者’。乡村教师要学会放开双手，给学生自主探索的空间，有时会事半功倍，更有利于激发他们的好奇心与主动性。”
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来源 | 《教育家》2025年9月第4期 原标题《破壁古今，为乡村学生打造一堂沉浸式历史课》
作者 | 何妍桦
统筹 | 周彩丽
校对 | 高盈
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